中國育兒在線
2018年06月13日
近年來，曾一度風靡美國的STEAM教育成為時下大熱，在教育領域的出鏡率居高不下，并且由美國延伸至許多國家，那么火遍全球的STEAM教育到底有什么獨特魅力，使得眾多國家的教育機構紛紛引入了STEAM教學體系?
STEAM教育的來源——美國早在1986年就提出了以科學、技術、工程和數學(STEM)教育的綱領性文件。隨著不斷深入地研究和推進，2007年STEM教育正式作為美國國家行動計劃和教育戰略，在K-12和大學階段全面推行。
2015年奧巴馬正式簽署了《2015年STEM教育法》，從立法角度對STEM教育的實施給予保障。隨著STEM教育的研究和普及，藝術(Art)教育加入了STEM教育中，由此這項提倡多學科融合的學習方法被稱之為STEAM教育。完善后的STEAM教育被各國爭相引入。
德國
在德國，由于出現了高質量綜合型勞動力匱乏的現狀，因此引進了美國的STEM教育。因為語言的緣故，德國通常將STEM教育稱為 MINT(Mathematik，Informatik，Naturwissenschaft und Technik) 教育。德國人認為，專業技術人才的創造力是解決當前科技發展中遇到的關鍵問題以及迎接未來挑戰的核心，因此中小學階段的MINT教育更應關注學生在MINT職業上的興趣和發展。德國希望將MINT教育與終身教育結合起來，創造一種可持續發展的MINT教育，因此促進MINT教育鏈的發展成為其教育目標之一。除此之外，德國在多個政府報告中都提及MINT教育及相關領域，意圖借助政府的支持推動MINT的實施和普及。
日本
在日本，由于在中小學中推行了“寬裕教育”(Yutori Education) 政策，不但沒有提高學生的生存能力，反而導致了學生學業的下滑，使得日本學生在PISA測試中表現不佳。日本政府將這種后果歸結為基礎教育的薄弱，由此開始關注美國的STEM教育，以尋求解決的途徑。相較于其他國家，日本小學階段的STEM教育就開始側重STEM研究型人才的培養，增加學生對STEM相關學科的興趣和熱情，在高中階段則實施STEM的精英教育。不過日本至今未曾在正式的政府文件中提出STEM教育一詞，而是以一種局部的、潛在的方式實施該教育。
韓國
韓國為增強國家科技競爭力而引入了整合型人才教育的概念，從中小學時期就對學生進行 STEAM素養的教育，培養中小學生的知識整合應用能力與科技創新能力，進而為提升國家競爭力奠定青少年人才基礎。可以說，韓國從開始推行STEM教育時，就是從STEAM教育著手的。2011 年韓國教育部頒布《搞活整合型人才教育(STEAM)方案》，提出要實施以數學和科學為中心、與工程技術相結合的STEAM課程，培養適應社會的具有STEAM素養的綜合型人才。方案同時歸納了四類STEAM課程實施方案，為各中小學實施 STEAM 課程提供指導。韓國政府指定和扶持整合型人才教育示范學校，也是推動開展整合型人才教育的重要手段。
STEM教育自2007年引入我國，距今已有十年時間。十年之間，STEM教育內涵不斷擴展與演變，逐漸發展為STEM+、STEAM教育。艾美國際幼兒園順應全球化發展趨勢，同時了解到社會對人才的需求在日益變化，因此采用了由中美資深專家團隊深入研發的STEAM教學體系，讓孩子們自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關的項目，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識。
STEAM教育理念敢于讓孩子們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。孩子們能夠創造應用于真實生活的知識，通過動手實踐，從而找到自己想要的答案，達到潛能開發的目的。倡導孩子超學科學習概念，注重學習與現實世界的聯系，并且在學科之間，能夠相互支撐、相互補充。
艾美國際幼兒園尊重孩子的天性，關注每一個孩子的內心世界，開放式教育引導，將權力還給孩子，讓孩子主導自己的童年，艾美國際幼兒園，健康快樂的成長空間。
